李建軍散文創作的最大特色是他對教育的感悟。無論驀然回首時的憶舊、風雨滄桑中的懷人，還是草木含情時的抒懷，很大一部分內容與校園、老師和教育有關。“教育故事”一卷，更是實踐了他作為一個有故事老師的職業理想——他不僅記錄故事，還與孩子們一起創造并書寫故事。李建軍說，他記錄的教育故事已有200多個了，這些故事“在四季輪回中沉淀”，多年以后會成為他與學生之間美好的回憶。可以確認的是，這些教育故事就是這本散文集的源頭活水和亮點所在。
對學生予以“愛的教育”，自然貫穿在這些故事之中。不過，少年時的李建軍，應該與我小時候一樣，挨過那個年代的老師的粉筆頭，“吃過栗子”。那時候，似乎更流行嚴師如父，小小的體罰也被允許。除了那些太過傷自尊心的事件，我們那時“受的罵、挨的打”，現在也成了能讓我們會心一笑的回憶了。然而，面對現在的孩子和家長，你還能這樣試試？！
所以，在這本散文集中，我看到的李建軍老師，循循善誘，苦口婆心，善待所發生的一切；除了規范，他更努力地在一些日常小事中啟發孩子，來實現潤物無聲的教育效果。當然，他有時也有無力感，對一些不靠譜的學生或家長深深失望。但不管怎樣，以人性的尺度教育孩子并傳遞人性的溫暖，是李建軍老師一直堅守的職業底線。
我比較感動的是，每當期末給學生寫評語，他總是堅持手寫。自然，這是因為他的字寫得好。但他也說，“手寫有手寫的溫度，總要有人將這溫度傳下去”。這“溫度”，我的理解，就是為師者的真誠“走心”。據說，現在有了電子學籍系統，只要從“優等生”“中等生”“后進生”等3個欄目中選1個，就有成百個評語形式出現。如果僅僅是要完成工作，這太省心了。
人工智能是這些天的熱門話題。在傳授知識方面，人工智能未來或許能替代教師。那么，教育這個職業中的什么，是AI所不能替代的呢？我想，也許就是人性、情感與思想吧。就像李建軍那些有溫度的文字，他與孩子們的那些涉及健全情感、個性、思想的故事，是機器無法粘貼與復制的。
所以，“等一朵花開”這個書名，也象征著老師這個職業的意義，那就是耐心地等待并陪伴孩子們成長——師者，當然希望孩子們成長為參天大樹，最終成為有用的人才；但中小學老師，更多的是見證一朵朵小花盛開，這些花是參差不齊的，未來卻充滿無限可能。老師所要做的，是讓孩子們擁有人之所以為人的情感與思想。
遇到像李建軍這樣的老師，孩子們是幸運且幸福的；堅守著教育的人性溫度、書寫著情感與思想文字的李建軍老師，飛翔于自己的世界，也應該是幸福的吧！
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