學習新課標丨王榮生：語文課程標準文本中的兩個關鍵詞——“語文學習任務群” “語文學習任務”-員工福利網

（一）語文學習任務群

這兩個關鍵詞大家看到詞語結構是不一樣的，一個是語文學習任務群，它的簡略語是學習任務群。任務群我等會說到。這是在這一次課程標準修訂當中創造性地發明的一個詞匯，一個專業的、專用的術語。它僅用于語文課程，也僅用于這次新修訂的課程標準及其課程標準的實施。

（二）語文學習任務

另外一個詞語是語文學習任務。學習任務這個詞匯是教育教學界話語當中通行的一個詞匯。我們可以說語文學習任務也可以，數學學習任務也可以。我等會介紹藝術學習任務。把握這兩組關鍵詞語的含義，以及這兩組關鍵詞語的相互關系，就是理解新課程標準，以及我們能夠妥帖地實施新課程標準的關鍵。

剛才我說到這兩個詞語是一個專有的名詞，也就是這兩個詞語都是不能拆分的。它是一個完整的專業術語。語文學習任務群是一樣東西，語文學習任務是一樣東西，在上下文當中可以有所省略，因為這都是6-7 個字，比較長，為了表述的表達的順暢，有的時候我們會說學習任務群，但是當我們說任務群、學習任務群的時候，很顯然我們指的是語文學習任務群。我剛才講到學習任務是一個專業術語，但是在我們語文學科語文老師討論的時候，我們用的簡練語-“學習任務”指代“語文學習任務”。

（三）對兩個詞語的共性理

對于這兩個關鍵詞語的理解，我特別強調共識理解，也就是說無論是教材編撰者，無論是教研員，無論是我們一線教師，我們對課程標準的關鍵詞語的理解要有一致性的理解。因為共識的理解是語文課程標準實施的必要的條件。

我今天講的這兩個個詞語具體，可以參考我最近發表的兩篇文章。一篇是在《中國教育學刊》上，主要是解釋語文學習任務群的含義。一篇是在《課程教材教法》上，解釋的是語文學習任務的含義。我今天以這兩篇文章為底稿，向大家來解釋解說這兩個關鍵詞語。

二、“語文學習任務群”和“語文學習任務”的含義

（一）區分兩種任務群理念

先講第一個部分，要區分兩種任務群的理念。也就是在新課程標準實施過程當中，頒布之后，實際上對課程標準文本的一些關鍵詞語。有不同角度的解釋。因為課程標準文本它的特殊性，所以在標準的文本里面沒有對這兩個關鍵詞做具體的、明確的解釋。不同的研究者對這兩個關鍵詞語可能有不同的理解，乃至造成了眾說風云這樣一種現象。而眾說風云這樣一種現象，是不利于我們一線教師順利的、妥帖的來實施我們的課程標準的。

國家課程理念

所以目前看來有兩種任務群的理念，一種是國家課程理念，一種是我打引號的。打引號的就是一個專門的詞語，特指一種現象。我把它叫做任務群理念。

國家課程理念指的是課程標準文本中明確表述的義務教育課程標準主要是兩段，第一段是在課程理念部分，課程理念部分講得非常明白，非常清楚。語文學習任務群是課程研制階段的這樣一個概念，他著重。解決的是語文課程結構。義務教育語文課程結構設計。語文學習任務群的安排體現連貫性和適應性。這一段文字是我們準確把握語文學習任務群這個詞語的含義最主要的一段。

第二段文字在課程內容部分說得更為明確了。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成。

這兩段文字我都會加以展開，因為這是直接指明語文學習任務群的。我們在學習新課程標準的時候，如何去準確的、正確地把握？明確的指明就是從這兩個方面，或者這兩句話。這是一種理念，就是課程標準的理念或者我們叫國家課程標準的理念。它明確的存在于課程標準的文本中，所以從剛才的兩句話可以看出來，語文學習任務群是設計國家語文課程的學習領域，安排語文課程內容的課程理念。這是新課標實施的國家課程的理念。

2.任務群理念

另外一種是有一些研究者，可能也包括一些老師，他們們所秉持的一種課程理念、教學理念，甚至是個人的一些見解。我打上引號表明它是一個專門所指的專有的、專用的詞匯任務群理念--任務群理念。它和國家語文課程的課程理念有同有異。既有相同的認識和理解但是也有課程標準。文本中沒有明示個人性見解的一些含義。

那么最關鍵的地方，任務群理念他對語文學習任務有一種“強勢的解釋”。強勢的解釋在于一個課程實踐的體現。就是有一些雜志發表了代表性的一些教學案例。

我這里舉一個案例，這是一次高中課程標準實施當中一個有代表性的案例。他是在學習魯迅小說。換句話說是在教科書之外進行了整合，有些可能是高中第一冊，第二冊的課文，也包括初中以及課外的一些資源。設計了一個魯迅小說的學習單元。

所以設計了一個學習任務：學習、排練、表演梅阡的話劇《咸亨酒店》。在學習排練表演的過程中組織學生閱讀話劇，以及學習和話劇相關的7 篇小說，以及其他的相關的資料。學生在學習過程中撰寫了故事梗概，人物小傳，閱讀心得等等。這就是比較典型的一個案例。盡管這個案例有些細節需要進一步理清，比如他的教學目標是什么，他的教學內容是如何組織的，他的教學過程如何展開，他對學生的學習成效如何來評價等等。但是總體上我們可以感覺到這是一個很好的教學的設計和以及教學的活動組織。但是這里面有一些需要討論的地方：大家可以看到這里需要一個老師還是幾個老師？還是有一個課程團隊？學生學習排練、表演的話是一個班的學生還是一個年級的學生？這些學習的資源，有些可能是初中的課文，有一些可能是高一年級上冊的課文，有一些可能是高一年級下冊的課文，有一些可能是二年級以及課外的這樣一些材料。這些材料學生如何獲得？如果是復印編印的話，這些費用由誰來承擔？

我的意思是什么？這些先進的、實驗性的教學可能組織得很好，可能會達到很好的效果。但也可能有一些問題，有一些需要討論的地方。所以看起來任務群理念所倡導的或者所實施的課程，它需要有很多條件。最主要的條件，可能我們一線教師應該有體會。

我們教師或者教師團隊對課程實施有較大的“自由裁量權”。也就是它可以打亂教科書原來的編排的邏輯，編排的順序。它可以用課內的材料，可以用課外的材料。甚至是剛剛提到的排練，當然不能40分鐘就結束，所以教師可以有較大的權限可以安排教學的時間。在這樣的組織的學習活動中，有些研究者把它叫做大情境、大單元、大任務。

在這樣一個實施過程中，組織的老師有較高的教學水平，能夠很好地去把握學習的目標，學習的內容，學習的評估。學生有可能是一些實驗性的，由外部專家介入，共同來設計，來組織，來實施。這個只能是實驗性的，不是一個日常的教學所能夠把握的。

我有一個不恰當的類比，在某種程度上，我剛才講的任務學理念所倡導的，所實施的教學，有點像時裝比賽。當然有的可能做得很好，引領風尚，也提高我們日常生活的質量。當然也有一些奇裝異服，我這樣一個認識不一定妥當，但我想說的就是我們只要了解，明白，學習它的原理就好了，而不是去模仿。因為你學不了，你沒有相應的條件，你也做不到。而且你也不必要去做，因為這是課程標準文本中沒有明確表達的。盡管從有一些字里行間可以推導延伸。可能有這樣一種教學的模式，教學的方式方法。這是我要講的一個，我們老師要會區分：我們要實施的是國家課程標準，是課程標準文本明確表達的關于任務群的國家課程理念，而不是有一些研究者，有一些可能老師正在積極探索的那種具有創造性，也具有很大風險的教學模式和方法。

3.對待任務群理念的心態

所以我們應該抱著積極而穩妥的心態。所謂積極而穩妥就是指我們要看到這些實驗性的教學，要了解這些實驗性的教學，同時也鼓勵有條件的學校和老師去嘗試這樣一種嚴肅的、負責任的實驗性教學。但對我們廣大老師來說，我這里指的是義務教育階段的老師，我的一個建議是稍安勿躁。

所謂稍安勿躁，包含兩個方面，一個方面在認識上，我們應該去努力主動的學習新的課程標準，去理解、去領會課程標準的內容以及新課程標準對語文教學改革的意義。

另外一方面，在行動上我的建議是稍安勿躁，尤其是不要冒進。在沒有弄明白是什么，在沒有弄明白怎么做，在沒有正確理解領會課程標準，以及國家統編語文教材還沒有正式實施之前，就像我剛才說的那樣我們鼓勵實驗，但是實驗要嚴肅負責，另外一方面，我們在思想上要主動迎接語文課程改革，但是在行動上穩妥。

以上就是我講的第一層意思。區分兩種任務群理念。

（二）“語文學習任務群”的含義

我們貫徹實施的是國家課程理念而國家課程理念中語文學習任務群作為一個專門的詞語，專用的詞語是有特定的所指，特定的含義。

在課程標注文本中明確表達，最主要的一段就是我剛才呈現過的“義務教育語文課程內容，主要以學習任務群組織和呈現。”這句話表明，語文學習任務群這個詞是在課程標準研制階段。在課程標準頒布之后語文學習任務群在課程研制階段的任務也已經完成。

語文學習任務群的設置在課程標準里面已經設計完畢。

那么從這一段來看，我們看到語文學習任務群，它主要有4個意思或者四層意思。第一個意思是作為課程內容組織的方式。這種組織的方式，最后組織出來的東西，也就是所呈現的物質化的體現。是兩個方面。

一個方面就是我們的六個學習任務群，就是語文課程的領域，另一個就是，具體的構成。

課程標準用的詞是系列學習任務。當然，語文學習任務群的提出是以強化自主合作探究的學習方式為主要目的。它有4個方面的意思，我逐步從各方面都做一點展開。

課程標準一般包括7個部分。第一個部分是為什么要設置一門課程？什么課程？在課程標準里面表述的是課程性質，語文課程標準表述的是課程理念，學習目標是什么？我們現在表述為核心素養導向下的語文課程目標，這個都是呈現在課程標準文本里的。為了達成這樣的課程目標，學生需要學習什么？也就是課程內容的選擇。第五個方面是課程內容如何組織和呈現？“語文學習任務群”主要回答了這個問題。第五個問題，課程內容如何組織和呈現，和第六個問題主要的學習方式也有關系。

這樣我們從課程標準的文本結構就可以看到“語文學習任務群”回答的是所有課程都需要回答的這樣一個問題，就是課程內容如何組織和呈現。

比如數學課程如何來組織和呈現？義務教育段數學課程研制組，他們確定以數學的基本思想，以數學的核心內容來組織和呈現數學課程內容。整個數學課程劃分為4 個學習領域，語文課程也一樣。

語文課程內容怎么來組織和呈現？這一次課程標準研制當中，可以研制出專家創造性的發明的一個概念，那就是“語文學習任務群”。

“語文學習任務群”作為一個組織語文課程內容的方式方法，和剛才數學圖，大家可以做比較。數學的思想，數學的核心概念。

我們用的是“語文學習任務群”來劃分，來組織，來呈現課程標準文本中的課程內容。這是“語文學習任務群”的第一個含義，它是一種組織課程的方式、方法操作的一個過程。用這種方式方法操作的過程，最后呈現出來的是什么？我們在課程標準里面看到兩樣東西，第一樣東西就是 6 個學習任務群。

2.“學習任務群”即語文課程的學習領域

語文新課程標準把語文學習的學習領域劃分為“語言文字積累與梳理”、“實用性閱讀與交流”等 6 個學習任務群。換句話說，什么是義務教育語文課程？可以這樣回答，語文教育義務教育的語文課程也就是6 個“語文學習任務群”。

這個方面和我們原來2001年實施、 2011年修改的語文課程是有所變化。原來老師比較熟悉的語文學習領域是識字與寫字、閱讀寫作、口語交際或者口語溝通以及綜合性學習。我有的時候講語文課程，它的內容是綜合性的，它既牽涉到字、詞、句、篇，也牽涉到聽、說、讀、寫等語文學習領域。怎么劃分？就像一個球一樣，你可以橫切，也可以豎切。比如，閱讀、寫作、口語溝通。目前新的課程標準，采用的是橫切的方法。但是大家可以想，原來的閱讀、寫作、口語溝通，第二次區分，勢必是橫切，閱讀就要變成“文學閱讀”（我們叫記敘性的文本）、“實用性閱讀”，以及“思辨性閱讀”（就是我們原來熟悉的說明性的文本）。所以其中的變化，我想老師們是可以理解和認識的。當然這種橫切豎切，我剛才講都有利有弊可以討論。但是作為我們一線教師，我們是實施國家課程，所以我們認準什么是義務教育語文課程，這是 6 個學習領域。

對于語文教師來說，在課程實施中不存在再設計語文學習任務群這個問題。學術上可以研討。在實施中我們努力去發揮這種切分法它的優點、優勢，來避免它可能造成的一些遮蔽，可能造成的薄弱環境。我們語文老師是實施國家課程標準，這是物化的第一個方面。

3.“學習任務群”內部是“系列學習任務”

這是學習領域學物化的第二個方面。它的內部，課程標準文本說得很清楚，是“系列學習任務”。

我這里舉一個例子，大家可以看到這是第二學段，三、四年級“文學閱讀與創意表達”，一共有三個系列學習任務，是革命故事、愛國故事、歷史人物故事等等。一個是閱讀描繪大自然的詩歌、散文等文學作品，是閱讀富有想象力的兒童文學作品。這個就是“語文學習任務群”的具體的所指。關于“語文學習任務”的“系列學習任務”，它可以有兩種解釋，以及在實施當中采用不同的方法。

（1）強勢解釋

一種我把它叫做強勢的解釋。我剛才提到要區分兩種任務群理念，其中打引號的“任務群理念”采用的就是強勢的解釋。一種是弱勢的解釋。這兩種解釋在課程標準文本中都能找到相應的依據。什么是強勢的解釋？強勢的解釋認為語文課程標準所列舉的這些系列學習任務，只是一個學習領域，學習主題，一個寬泛的規定，是一個方向性的引導。在課程實施當中，在我們教師來落實課程標準的時候，我們要重新來設計系列學習任務。正如我剛才舉的例子，就是學習魯迅小說這樣一個典型的例子。

（2）弱勢解釋

第二種認識，弱勢解釋。就像我們我剛才提到的引領風尚的這樣時裝的設計，時裝要靠老師來設計的。但我們課程標準已經設計完畢，也就是我剛才列舉的3條：閱讀革命等主題的故事，閱讀表達大自然的詩歌散文，閱讀兒童文學作品。教師的任務不是設計“學習任務群”，不是設計“系列學習任務”，而是課程標準明確指明的設計“學習任務”。結合教科書的單元具體的材料來設計實施基于國家統編語文教材的這樣一個單元的教學。

我這里引用了一段話，高中課程標準研制組組長王林教授，在一次采訪中來回答記者的提問中說，“學習任務群”有兩句關鍵，我想老師們可以看一看第一句話或者第一個要點，它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區別。它不是要求老師去做時裝表演那種設計，而是日常生活中體面的、有質感的日常的服裝。

4.以自主、合作、探究性學習為主要學習方式

我這里引用了一段話，高中課程標準研制組組長王林教授，在一次采訪中來回答記者的提問中說，“學習任務群”有兩句關鍵，我想老師們可以看一看第一句話或者第一個要點，它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區別。它不是要求老師去做時裝表演那種設計，而是日常生活中體面的、有質感的日常的服裝。第二個要點關鍵在這里：它是把以教為主努力轉變為以學為主。我們知道這是我們2001 年開始的新課程改革一直所秉持所倡導的。

這一次課程標準文本包括它的學習課程內容的組織方式，用“語文學習任務群”來組織，意圖是進一步推進、強化自主、合作、探究、以學定教、以學為主的這樣一種課堂教學的方式，而不是離開了原來我們的教學的經驗、教學的基礎、教學的條件，另外搞一套我們目前還沒有把握、也沒有經過實現充分檢驗的這樣一些其他類型的課程實施的方式方法模式。當然我剛才也反復說到積極鼓勵各種實驗性教學，但是一線教師用我的話說稍安勿躁。等我們按照課程標準修訂的義務教育階段的語文教科書實施之后，我們根據國家統編的語文教科書，以它的具體的學習材料來進行，來落實新的課程標準。

為什么把它叫做“語文學習任務群”？其中一個很主要的方面就是積極推進自主合作探究的學習方式。

語文老師的工作是設計“語文學習任務”，也就是從系列學習任務當中，結合教科書、具體的設計具體的單元，具體的課文教學。如果是閱讀，這里講的“確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動”，實際上強調的就是以學為主這樣的語文的實踐活動。以上就是是我講的第二個方面。

我們基于的是國家課程標準，因為國家語文課程標準就是6個任務群，所以你說基于任務群，就是基于國家課程標準，也就是基于國家統編教材。所以目前可能是需要我們謹慎來對待這個詞語，不要誤用。

這是“語文學習任務”，也就是我們在新課程標準實施的時候，實際上我們老師直接要做的事情。根據課程標準，依據統編語文教材，結合具體的學生的學情來設計“語文學習任務”

“語文學習任務”，它指的是什么？

大家看到課程標準有明確表述，這里一共有三句話，第一句話是講“語文學習任務群”，第三句話講的也是“語文學習任務群”。中間那句話是“設計語文學習任務”，講的是我們老師課程實施時要理解語文學習任務概念，專門的專用的詞語、術語，它的含義，它的所指。

三、學習任務的含義

首先我們一起來復習“學習任務”概念。我剛才講了“語文學習任務”是個專門詞語學習。這個概念可能有不同的表述，不同的認識，不同的角度。

但是教育教學界用到“學習”的含義都是一致的。我們知道，“學習”是學生大腦中發生的事情，學生在學習之前是一種狀態，通過老師的教學，學生的合作，學習、探究最后頭腦中那種狀態發生了變化就叫學習。我們通俗的說就是學到了一點東西，原來不會的（現在會了），原來不明白的（現在明白了），就叫“學習”。

我就舉個例子，假如我有個五年級的小學生學習這篇課文，我們假定五年級的小朋友認識這里的每個字，他可以流利的朗讀，之所以教材要學習這篇課文一定是假設學生有需要學習的東西。老師教學問：假如我們在標題中加一個“的”，加在什么地方？是加在黃山的后面還是加在黃山奇特的松后面？

這就是老師的教學意圖，引起學生的學習經驗的變化。按照我對課文的分析，大部分學生可能會加成“黃山奇的松”。如果加在這里。表明學生對這段文字沒有理解，表明他需要學習點什么東西。

正確的加法應該是“黃山的奇松”，所以學生問為什么要變成“黃山的奇松”，為什么變成“黃山奇的松”就不對？我們看下面的一段。其中“怪石、云海、溫泉”并列四絕。“溫泉”是一樣東西，“云海”是一樣東西。“奇松”和“怪石”都是指一樣東西。在這里這兩個字是一個臨時的組合的名詞，它不能拆開來。溫泉當然是溫的泉，但是你不能理解為溫的泉，它是個偏正的結構。所以它這里指的奇松就是指的黃山松，意思就是黃山的每一棵松都叫奇松。如果這么理解下面最后一段，處處都有它們瀟灑挺秀的身影，處處，每一處，每一棵松。這樣學生就理解了。在這里其中是一個詞語，是一個專用的詞語，它特指黃山松。這就是我們講的，學習了語文的知識，學習了閱讀的方法，所以他以后碰到并列詞組，他知道不能拆開來，也知道了這個代詞指的是黃山的每一棵松。這就是我們講的學習的含義。通過這樣一段教學的過程，學生學會了原來不會的，原來不懂的，原來不能的。我們叫“學習”。

（一）“學習任務”的常規含義

“學習任務”這個詞是由教育學教學設計專家加涅提出來的，他用的詞語叫“學習任務分析”。什么叫“學習任務分析”？

我們看一看他書中舉的例子，他說在教學設計中有兩種目標，一種是課程結束之后的目標。我們現在老師們寫教案，教學目標指的都是課程結束之后的目標，叫做“終點目標”。

一種是課程學習過程中必須達到的目標，因為他們是達到終點目標的前提條件，所以它叫“能使目標”。所謂“學習任務分析”，以終為始，倒推逆推，以學生課程結束時候達到的目標來分析來推測學生為了達到這個目標應該學習什么。用我們現在的話來說，“學習任務分析”也就是確定教學目標，選擇教學內容。課程標準里面那一句“設計學習任務”，它的含義就是根據教科書、教材的具體單元的學習材料，以及我們學生的學習狀況、學情來確定這一課這一單元的教學目標，以及學生為了達到這一課這一單元的目標（所選擇的教學內容）。

所以加涅在書中舉的例子，恰好是我們小學語文教學。他說理解這一段文章，那就是終點目標。為了理解這一段文章，將課文中陌生的詞匯進行意義的分類，用我們現代話來說就叫教學內容。在這樣的基礎上，我們就可以看到學習任務這個詞，它指的就是教學目標和教學內容。學習任務分析設計學習任務它指的就是確定教學目標，選擇教學內容。“學習任務”這個詞通常用于教學一篇課文，一個單元，也可以用于課程設計。

這個是我們這一次新修訂課程標準當中藝術的課程標準，大家看藝術的課程標準，它用學習任務來組織和呈現課程內容。我剛才提到，我們語文課程適用于“語文學習任務群”來組織，而藝術的課程包括音樂、美術等，他們采用的是“學習任務”。你看看他的學習任務，感受中外美術的魅力。這就是較大的課程單位的一個目標。為了達成目標，學習什么？在課程標準里面，列舉了內容要求，這個內容要求我們就叫課程內容。老師結合“學習任務1”目標，結合“學習任務1”的內容的要求，以及具體的材料，來設計學習任務單元或者一節課，這個是“學習任務”最主要的一個含義，或者我們把它叫做常規的含義。

在教育教學當中凡是用“學習任務”詞匯的專門用語的所指的就是確定教學目標，選擇教學內容，也就是“學習任務”。

關于課程內容，關于教學內容這樣一個概念，在我們義務教育課程標準文本中，“語文學習任務”和“學習任務”一共出現了11次，11次的含義都是我剛才講的加涅所界定的，常規含義，也就是教學目標和教學內容，也就是確定教學目標，選擇教學內容。

（二）“學習任務”的第二種含義

“學習任務”這個詞還有第二種含義，目前可能造成一點困惑的，造成不同說法的可能是跟這個有關系，它主要不是我們基礎教育的常規教學，它主要是用于成人培訓、醫學院等高等教育，以及學校里的非正式的教學。非正式的教學是什么意思？在它第二種含義的概念里面，“教學目標”這個詞是沒有的。用什么來代替教學目標？它這里叫“目標任務”。

可能有些老師了解可能有些老師不是那么了解，但是表里面我們可以看出來幾個要點。看中間一行，學習任務指的是目標任務，指的是學生學習完成之后，他能夠做的，他能夠去遷移、應用的。“學習任務”的第二個含義，它指的是這樣一個含義，它指向未來，指向較長遠的目標。在教學設計理論當中，最著名的就是綜合學習設計。

綜合學習設計第一個是設計學習任務，設計學習任務就是設計真實、整體的，在學完之后可以去遷移應用的。這個是語文學習任務的第二個含義。

這一種把整體的、真實的學習任務作為“目標任務”，主要是非正式的教學，我們語文教學有12年，是一個正規的教學，直接的遷移學習。這樣一個方式（第二種含義所代表的方式）是不妥當的，但是對我們是有啟示和啟發的。

1.課程的目標指向

所以我們講的“語文學習任務群”是一個專有詞匯，你不能拆開來。但是我們來理解思考為什么名稱叫做“語文學習任務群”，它是要強調我們語文課程的目標的指向。指的是在課程或單元學習后，學生在真實情境中也就是學生在今后的學習生活過程中他能夠去做的事情。

2.任務分類

把“學習任務”作為“目標任務”的這樣一個教學模式，最重要的一個地方是“任務分類”，我們在第一個部分里面講到“語文學習任務群”指的是我們語文學習的學習領域。我剛才講到豎的切分，橫的切分，各有利弊。現在看來，橫的切分，目前我們“實用性閱讀與交流”、“文學閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”等等。橫的切分更容易形成一種有特定目的、有特定閱讀和寫作方式的任務類別。也就是大家知道“文學閱讀”和“實用性閱讀”是兩種不同的任務類別，不同的閱讀方式。

“實用性閱讀”有很多是獲取信息，而“文學閱讀”是體驗是感受，現在通過這樣一種任務類別劃分，有可能更好的來培養學生在今后的學習、生活、工作當中所需要的閱讀能力，閱讀素養、寫作能力、寫作素養。

（三）“學習任務”與“任務驅動”

目前有一個詞也是關鍵詞，就是“任務驅動”。我剛才講到“學習任務”是課程內容和教學內容的概念，也就教什么，設計學習任務就是設計的教什么。“任務驅動”它是怎么教怎么學，它是一個教學方法。“任務驅動”這個詞，它的重心不在“任務”，重心在“驅動”，只是用一個辦法讓學生主動去學習。驅動的要點在動，在學生動。“任務驅動”其實就是“問題驅動”。在教育教學語言體系當中，這兩個詞的意思是一樣的。其實老師平常都在做的，只是做的不夠到位，可能做的不夠扎實，做的不夠有效。

比如我剛才舉這個例子，假如這篇課文的題目要加一個“的”加在哪里？這就是任務驅動，這就是問題驅動，也就是學生的任務。學生講“為什么我加黃山奇特的松不對？為什么加的黃山的奇松就對了？”學會了并列的詞組，明白“處處”這個詞的含義，這個就是我們講的任務驅動。

我這里選了個材料，橫的叫“認知活動”，就是我剛才講的學習，這是大腦中發生的事情。豎的這一行叫“行為活動”，這是我們現在講的驅動任務。驅動任務的目的是為了驅動學生學習，更好的完成學習任務，所以我寧可把“驅動任務”、“任務驅動”稱作“問題驅動”，可能比較好一點理解。

是不是“任務驅動”就好？不一定，學習是學生在頭腦中發生的事情，能夠促進意義學習的都是好的，不能夠促進意義學習的都是不好的或者不好的。我剛才提到，在新課程標準頒布之前，頒布之后有一些先行者他沒有想清楚原理，有一些搶跑的老師，尤其是義務教育階段，他跑得太快，所以他在各種各樣地模仿，做了奇裝異服。這樣的奇裝異服，有的時候看起來蠻漂亮，蠻新奇，但是可能學習的意義和價值需要我們進一步來評估。

四、理解和把握兩個關鍵詞之間的關系

實際上，我們怎么來把握這兩組關鍵詞匯的關系？我剛才講了個原則，“語文學習任務群”里面拆出來的“語文學習任務”，它指的是長遠的目標，是一個目標任務，是一個課程目標。

如果大家理解不了2年之后的目標，4年之后的目標，6年之后的目標，9年之后的目標。你可以這樣理解，這個目標是指向未來，指向現實世界，指向學生的今后發展。

（一）兩個關鍵詞的關系

所以這兩組詞匯的關系，我用圖表來表述這個課程標準里面的“目標任務”指向未來，指向學生今后的發展，指向學生以后在成人世界里面，他們能夠更好地運用語文能力，體現出比較高的語文素養。我剛才講的“語文學習任務”這個詞就是我們教學中藍圈要扎扎實實的教好一篇課文，一個單元，確定教學目標，選擇教學內容。中間還有一個最小的圈，大家知道這是我們現在課程評價力圖去實現的。

用表現性任務，用真實情境的任務理論上講就是指向長遠的目標任務去引導，指引我們日常的一篇課文，一個單元的教學任務，最后通過一個情境的表現任務，來檢測學生是不是能夠達到我們所希望的。

所以這兩組詞匯對老師來說，實際上是兩種理解。第一種理解指向未來的長遠的課程目標和課程內容。課程標準已經完成，你執行課程標準，就是執行正式前進的目標任務，就是你依據統編的語文教材來實施教學，在踐行著“語文學習任務群”指引的方向，這是一種理解。

但是我們知道現實和理想總是有距離，在日常的教學中，老師怎么來處理的？我建議老師們把握兩個關鍵詞。第一個關鍵詞是真實情境。這個詞現在被用的很爛，我個人認為應該返璞歸真。“情境”在英文中也就是背景的意思，它的要點在真實，也就是語文學習的目標指向要指向真實的世界。

（二）指向“真實”情境

我這樣說有點抽象，我在一篇文章里面舉了幾個例子。第一個例子，比如我們老師正確流利，有感情的朗讀課文。正確流利，對的是必要的，是基本的閱讀能力。有感情的朗讀課文，現在實際教學中變成了一種學生腔，這個很特殊的一種方式，學生就是有很多外在的表情去朗讀。我們知道在真實的世界當中，朗讀是各種各樣的，詩歌是朗讀，我現在講課是朗讀，在真實世界里面，其實用口頭來表達我們的想法，它就叫朗讀。當然朗讀它在不同的情境當中，它有不同的語氣、語調，輕重音等等，但是我們在語文教學中，尤其是在我們義務教育的階段學生腔的這個朗讀叫什么？為什么要教朗讀？教了有什么用？我們講的指向學生的未來發展，指向他今后成人世界里面實際的情況。

我剛才也提到寫作，我們原來寫的是生動描寫的記敘文，生動描寫的記敘文，有學習的必要，但是完全是這樣一種，整個小學6 年完全是這樣一種，可能是值得我們反思的。因為在現實世界當中，包括我們語文老師，你可以想一想，你現在所寫的都是特定情境，特定任務。（比如：）你給學生寫評語，是為了指導、幫助學生；你在家長群里面發短信，是為了和家長溝通；你給學校領導提個建議，是幫助改善學校。在現實世界中，我剛才提到寫作有很多任務的類別，有很多寫作的類型，我們過去（接到）優秀作文（就是）好詞好句，可能需要反思，需要改善。真實的第二個含義就是學生感到像這樣非常重要。現在有一些誤會、誤解，以為把學生拉到外面去參觀，去社區訪問，去做一些事情（就是真實），其實未必。這不是我們講的具有教育教學意義的真實。

（三）“學習”語言文字運用

在我們課程標準里面，它具體指的就是語文學習領域，6個任務群，以及這6個任務群的6個學習領域下面課程標準所闡明的系列學習任務。它是一個詞，它有特定的所指，教育教學界是有共識的。所以你談數學學習任務，談藝術學習任務，地理學習任務，人家都理解，談的就是課程與教學內容，談的確定教學目標，選擇教學內容。所以我特別強調一個學習。因為按照我的認識和對教學實踐的了解，現在我們可能主要的問題還是在這里。語文課程教學，簡單的說就是學生學了一學期，學生學了一個月，學生學了一星期。學生和老師都不太明白這個星期、這一個月，這一個學期到底學到了什么，學到了能夠檢測，能夠評估的什么。所以我強調學習無論是過去20年，還是在過去70年，還是在延伸到 100 年，我們語文課程成立乃至現在和今后，語文教學的主要困難可能還是在確定教學目標，選擇教學內容，尤其是選擇教學內容。

只有合適的教學目標，只有有效的教學內容，我們來設計學習的流程，學習的活動才有意義，才有效。

這些學習內容大概可以讓大家研究一下，“運用線條、色彩、形狀、肌理等，以及對稱、重復、對比變化等去欣賞……”這里是有知識的，這里是有原理的，這里是有方法的。這些知識、原理、方法，學生是要學習的。而我們現在的課程標準，包括我們修訂語文教材現在可能面臨的困難就在教學內容，課程內容具體化，可操作化這個方面。

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