變聽講式為復盤式
傳統培訓以聽講為主，輸入多、輸出少，理論多、實踐少，記錄多、表達少，而調研問卷顯示，新教師更喜歡互動交流的方式。所以，培訓改變講座的單一方式，導師注重在培訓過程中的實操和反思，強化每次培訓后持續一個月的復盤實踐。復盤的方式有閱讀心得分享、區域游戲環境創設共享、教學活動視頻錄制等，讓培訓成果切實落到實踐中。
如在“溝通與交流”項目中，聽取新教師在溝通中的真實困惑后，導師用與家長溝通、與同事溝通、與領導溝通、與幼兒溝通等案例同學員對話。在為期一個月的項目開展過程中，鼓勵新教師復盤實踐這些方式。一位新教師在實踐心得中寫道：“作為新教師，我和家長溝通一直沒有自信，在培訓中，我獲得了很多溝通小技巧，同時也通過后續閱讀整理了一些方法，如嘗試用視頻、照片記錄班上的孩子，并做好觀察分析。現在我能夠自信地回應家長的問題，也獲得了家長的尊重。”
為期一年的新入職教師培訓，實現了自主定制培訓項目、自然融合培訓內容、自我發展的培訓目標，新教師從“要我培”轉變為“我要培”。
如原先培訓方案中并未涉及專業寫作，而新教師提出日常撰寫了大量隨筆和心得，但僅限于經驗層面的記錄，梳理和思考系統性不足，所以在集中培訓中增加了論文撰寫的專題培訓。
專題項目、實踐項目、實踐基地以及特級教師、高校教師的專業支持，使新教師培訓形成了自然融合的培訓體系。培訓通過案例來反思兒童立場，通過交流來實現理論落地。專著導讀為愛閱讀思考的新教師提供了學習平臺；實踐交流展示為新教師創造了展示與分享的機會；集中培訓中特級教師成長故事，為新教師打開了通向專業成長的大門。
當新教師頭腦中的理論不再是書面文字，而是轉變為熟悉的案例和情境，培訓的價值自然就產生了。
（作者單位系江蘇省常熟市教育局教學研究室）
《中國教育報》2022年12月04日第3版
作者：丁悅
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