聚焦要點優化實踐
“入校診斷”是培訓專家團隊走進參訓校長所在學校，基于學校真實情境，重點聚焦學校現存的問題，進行有針對性的診斷與指導，并提出解決的途徑、策略、措施與方法建議，以提高學校的實際辦學水平。
做好“入校診斷”培訓有三個相互連接的要點。
第一，將需求問題化。引導參訓校長基于學校發展需求，通過觀察、問卷、訪談等多種方式收集學校信息，找出制約學校發展的核心問題。
第二，將問題任務化。通過明確問題找到培訓方向，確定培訓方案，并形成具體任務。這些培訓任務是參訓校長在培訓專家指導下需要完成的行動學習任務。參訓校長是培訓的主體，他要帶領自己的團隊在專家指導下尋找破解問題的答案。
第三，將任務成果化。“入校診斷”要求學習任務成果化，即學校要制定出切實可行的改進方案。成果化的學校行動方案不僅是解決問題、改善現狀的“鑰匙”,也是參訓校長進步的具體體現。培訓成果的意義就在于內化于校長之心，外化于學校發展之行。培訓成果的規范化需要尋求理論支撐，沒有理論指導的實踐是盲目的。用適當的理論指導、規范、完善培訓成果，既是一個反芻反思的過程,也是一個行動學習的過程。
示范引領：
有效指導共同提高
“示范引領”培訓方式用于名優校長（基地學校校長）培養項目。示范引領作用的發揮不能僅局限于自己學校辦學成果顯著性和辦學特色鮮明性的層面，更應該體現在指導其他學校校長優化辦學以及借此帶動區域教育發展作用上。這一培訓方式既是示范引領作用的發揮過程，又是自身專業素養與視野格局的提升過程，即修己達人、達人修己。
為達到有效指導共同提高的目標，關鍵點有兩個。
第一，隱性經驗的外顯化。校長在成長中經歷環境變遷、學習吸納、多元互動、長期實踐，必然會積累深刻的辦學感悟和豐富的辦學經驗。將這些隱性的感悟、經驗外顯化，去挖掘成功經驗背后的依據、解決實踐問題的生成邏輯、梳理成功要素的關聯，是“達人”的需要，亦是“修己”的體現。
第二，零散經驗的體系化。面對學校發展過程的諸多問題，校長及其團隊往往能夠想出相應的對策，積累出豐富的解決問題的實戰經驗。但是這些經驗常常只能針對單一的、具體的問題情境作出反應，尚不能站在學校整體辦學和全面育人的視角審視。這就需要用一種獨具特質的辦學理念，將零散的辦學經驗串聯起來，形成一個結構化的體系。這是校長培訓需要特別關注和改進的節點，也是名優校長培養中需要充分給予指導的關鍵點。
名優校長將自己的實踐經驗通過理性思考，上升到理念或理論層面，能夠讓自己想得更清楚、說得更明白，進而借此指導其他校長有效改進學校辦學行為，并在實踐中共同提升業務能力與思想境界，推動區域內教育質量的提升，從而彰顯其示范與引領價值。
（作者單位系沈陽師范大學教師教育學院）
《中國教育報》2023年03月22日第5版
作者：韓民 王俊斌
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